在新一轮课程改革背景下,初中地理教学的内容与目的都发生了变化,不只需要学生学会基本的地理知识,更要让学生在学习中树立起正确的价值观念,打造起对环境的保护意识。初中地理涵盖了地点、地形、气候、河流、湖泊、土壤、植被等要紧常识,并对各类自然资源的开发、借助与自然转换的结果进行了论述。初中地理教学与乡土地理课程资源分别对应理论与实践,在教学中,引入乡土地理课程资源,能够帮助学生对当地地理情况产生更多认识,提高学生核心素养,培养学生爱祖国、爱家乡的情感。

1、融入乡土地理课程资源,遵循多元设计原则

通过提升学生的地理学习兴趣,加大学生对地理的基本认识。在融入乡土地理课程资源的时候,要遵循多元设计原则,具体来讲,有三个基本原则。

1.乡土性原则

乡土性原则是指在运用乡土地理课程资源进行教学时,应尽可能保证所使用资源以“市”为单位,以学生所熟悉的地理现象、自然地理、人文地理为核心,充分体现当地地域特点,以此来引起学生的探究兴趣,增强学生的情感共鸣,加大学生的地区认可感。

如进行“中国的民族”教学时,本课的教学目的是:借助国家地理分布图,剖析各民族的分布特征;通过对有关数据的剖析,讲解地区文化特点在旅游开发中有哪些用途。总结起来,其内容主要包含两个方面内容:一是中国民族分布、民族特点;二是结合我们的家乡实质,论述地方特点文化在进步旅游业中的地位。在学习这一部分前,部分学生对五十六个民族有基本的认识,但对其整体分布状况却不甚了解。为此,教师可以将当地地理材料与教程内容相结合,设计教学案例,使学生更接近实质,以此激起学生的学习热情,加深学生对课本常识的理解。教师在进行教学时,应组织学生对地方地理教学资源近况进行剖析:当地聚集有丰富的少数民族,包含布依族、苗族、回族、傣族等。之后依据课程需要,选取符合教程内容的地方地理材料,比如当地民族的类型,当地民族文化等。这里具体设置了4个任务,先让学生自行完成,之后再进行分组讨论:当地少数民族的分布状况;分组采集当地各民族的爱好、风俗、习惯和忌讳等材料,并在班级中向同学们演示;当地的精品旅游线路有什么特点?对当地的旅游进步有什么影响?根据当地地域文化特征,为旅游者设计一条线路,你将怎么样设计并讲解理由。

2.科学性原则

在运用乡土地理资源的基础上,需要遵循科学、严谨的态度。为此,初中地理教师需要对所选材料的真实性、准确性和科学性进行严格筛选,采集材料时需实地考察,使用权威官方网站和权威图书作为参考,不能胡乱捏造,以免失去乡土地理资源的真实价值。除此之外,在面对大量材料时,教师应依据学生的身体和心理发展趋势,选择合适学生文化基础的当地地理学材料,并在课堂上运用适当的逻辑思维和科学办法进行讲授。

如“大家如何学习地理”的内容,教师从实质状况出发,探寻必要的地理资料,引导学生通过地图计算两地距离。在学习“海陆变迁”时,教师应认真查阅当地地质变化状况,通过展示当地博物馆的古生物照片,引导学生考虑———为何在当地会发现这类化石?这类化石的存在说明了那些问题?

3.实践性原则

地理是一门以实践为基础的课程,不可以简单依赖课堂讲授进行,教师应充分挖掘和运用教室以外的各种课程资源,拓展中学生的常识和活动范围。在此基础上,初中地理教师应结合野外考察和社会调查等方法,培养学生自主学习、合作交流的能力,进步他们的探索兴趣,进而培养学生的创造性思维和实践技能。

如学习“影响气候的原因”时,安排学生参与察看“当地日间时长的变化状况”,教师组织学生在固定时间,借用在夏季和冬季相同时间点拍摄的图片,使学生获悉不同季节下一天的时间有长度改变。

2、丰富乡土地理资源应用形式,完成课本常识迁移

明晰了乡土地理资源的用法原则后,教师在具体用的过程中还应该注意用在哪个位置、如何用,具体来讲,有以下两种应用形式较为成熟,可供实质教学参考。

1.借助乡土地理资源导入

课堂导入是教学的开端,好的教学引导能有效地吸引学生的注意力和调动学生学习的热情,能为整个教学打造好的环境和环境。

如学习“温度和降雨”时,可借用当地降雨状况引入课程,通过对平时生活的察看来请学生判断当地有没缺水情况;从当地降雨状况剖析当地水资源分配是不是出现了紧急问题;然后,教师请学生结合生活历程,对当地怎么样处置这一问题进行探讨和分析,从而总结出相应付策。

2.打造乡土地理实践基地

假如当地的乡土地理课程资源丰富,且下辖的少数民族较多,就会有丰富的民族文化。在将乡土地理课程资源融入初中地理教学时,可通过打造乡土地理实践基地,拓展学生的地理实践范围。

如与当地气象局联合成立中学生气象科普基地,使学生知道气象观测仪器,如百叶箱、雨量筒、风速风向仪等的工作原理和测量办法,帮助学生领会气象观测工作的意义;与博物馆合作设立中学生科普教育基地;与当地污水处置厂联络,特别在学习“中国的水资源”章节内容时,教师可以组织学生到废水处置站参观,以便捷学生知道废水处置步骤及其处置后的影响。

乡土地理实践基地的建设,能够帮助学生将教程内容与现实生活相结合,增强学生对当地的地理环境认识,从而树立正确的环境观念,进而培养学生常识迁移的能力。

3、打造乡土地理课程资源库,达成地区资源共享

通过加大区域间的合作,打造资源共享的机制,可以有效解决初中地理课程资源的匮乏问题,不只为地理教师提供靠谱的课程资源,还可以提高当地地理教学的整体水平。然而,因为乡土地理资源的内容和形式多种多样,要达成资源共享,最好的方法就是通过网络进行资源分类和存储,如此既节省资源,又简化搜索时间。为此,可以组织或倡议在市域内联合打造“教育云”平台,教师通过互联网视频进行资源共享,达成地区教学的联合互动。

具体而言,第一,初中地理教师将自己开发和用的乡土地理资源上传到网上,由教研室认定,若为有效的课程资源则上传到有关的专业类别。第二,当地教师在交流平台上进行乡土地理课程资源的专题教学研究。第三,教育部门在平台上组织优质教学视频课、微课比赛,评选出出色的教学成就,每年为参与评比的教师、学校颁发荣誉证书。可以说,建设“乡土地理”课程资源库,将在很大程度上解决当地地理教育资源分布的不均衡、地区间教学不公平的问题。